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六蚌胎未满（第2页）

大钟果然没有为管纪律浪费一点力气。

他身后还跟着数学组的骨干老教师，头发染作全白，面孔因衰老的松弛自然拉着，气场不小，同学们见到他，似乎有些弄不清状况，也就各自回到座位，安静下来。他没有上讲台，而是提着用旧的老干杯，坐到教室最后的空座位，也就是小钟的右后方。

小钟依然在想刚才的对话是什么意思。手里握着支笔，情不自禁就在草稿本上画起来，课是一点没听。她又听不懂。

但后边的老头看见很不满意，让旁边的人提醒小钟。小钟无奈拿出课本作障眼法，抬着头发了会呆，觉得实在无聊，又在书底下偷摸着画。没想到老头还在盯她，又亲自提醒了一回。

小钟不得不在桌子中央摊开课本，看向讲台上的大钟。

讲课的内容不由自主飘进耳朵。她感觉不太对，好像串起来了。

原来那个是那个！

大钟上课的方式果然和宋姐不太一样，或者说，跟她以前听过课的数学老师都有所不同。

授课要点全部展示在提前准备好的幻灯片上，他就一条条结合例题细讲。其他什么都没有。甚至幻灯片都没用花里胡哨的模板，没有超链接，白底黑字，比追悼会还朴素。诚然像同学说过的，因为全是重点而没有重点，冷淡又缺乏起伏的语调像念报告。

更多的老师希望教授一种已经被验证正确的应试体系，学懂是被动接受，进入到体系之内，像装上预设好程序的义肢，然后走路。小钟有太多偏门的问题，不懂非要那样做的理由，没有解答。

但大钟似乎更想带着学生去探索，老师给的义肢为什么好用，她们需要学会的却是用自己的腿去走路。

这样的授课方式能被后面那位老教师接受吗？

答案是不。

老头连课本都没带，大钟课前递给他的教案，也就课前草草翻过两眼——或许教书到他的岁数，自己就是更权威的“活课本”——他认真听的只有前小半节，中间出去接了通长电话，后面就漫不经心地看手机，对课没有一点兴趣。

课后大钟向他请教，两人在后门外说话，他也是眉头紧锁，直言不讳挑毛病。

最大的问题有二。

一是没有板书，也没有手写教案，仅仅是照着幻灯片讲，这说明他上课缺乏计划和结构。

二是他讲的对于高中生太难了，不够到位。高中教学，掌握知识的思路应当更凝练、确凿地讲出来，总结是老师课前该做好的事情，而不是让学生听了课，还得自己去想。

小钟倍感意外。她以为资历深厚的老头怎么都能提出些有用的建议，结果净说些没用的。前一点是墨守成规的胡说八道，两件事没有因果关系。在老头走神的后半节大钟写了不止一道例题，只是最后顺手擦掉了。后一点则是希望大钟变成大多数老师那样，这种方式又未必适合他，削足适履。

但后面还有让她更意外的。对于这两点，大钟本人毫无保留地接受，一句都没申辩。

老头顺势继续敲打。本来新教师入职，应该先从高一教起，完整带过一轮，才能充分把握每个时段的授课内容。大钟试讲很稳健，加上他以前也是琼英的学生，领导看重，觉得直接教高二也没问题。现在看来，还是有些困难。

大钟爽快地说，他会反省。

老头祝他早日习惯，终于离开。

小钟手捧着半只石榴追上，想要跟他蛐蛐老头。慢了一步，大钟也往另一个方向离去。

石榴细密的籽让小钟失去耐心。她粗暴地撕掉薄膜，整瓣掰开，散落的籽粒霎时像碎珠般盈了满手，就快捧不住。小钟连忙回教室找玻璃碗，但碗恰好被贞观借去装葡萄，她不管不顾将赤珠撒在顶上，汁水从指缝间淌过手背。

课代表将数学作业发下来，小钟兴致勃勃地做题，才发现听懂课是一回事，会做题是另一回事。每每是最关键的那一步，看答案能懂，自己解死活想不出来。

数学终究是她高攀不起的数学。