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齐俐摇手指：

“不是人多、嗓门大，就代表对。”

“尤其在一个属性比较局限的群体里，大比例的认知一致，有可能只是无脑的人云亦云。”

“例如这件事，如果我们把提出想法的群体范围稍微放大一些，比如包含食堂员工、老师、家长。”

“你们听那些大人中的谁说我吃饭时间特别长是很奇怪的事情吗？”

“当然，我的食量确实是大到有点奇怪，这个我也承认。”

“但在如此大食量的前提之下，吃饭时间长不是顺理成章的吗？”

“老师还专门跟我说，慢慢吃、别着急、要细嚼慢咽，以免消化不良。”

“食堂打饭的阿姨叔叔给我打的份量是你们的几倍，但刷卡也就意思一下只收我两份的钱。”

“这个收费还是校长亲口吩咐的。”

“你们中的一部分人应该也听到了的，当时我妈为这事专门来过一次学校。”

“我妈跟校长说，我的餐费按实际的量给，是几份的量就算几份的钱，打菜时则把几份打在一起，都装进我的大饭盒里。”

“校长的回答是，学校食堂一份的量本就该保证一个孩子能吃饱。其他孩子食量大的比食量小的多吃一两倍很常见，要是人人都按量计较饭钱，那食堂的工作量得多大？再说这也不是学校该计较的事情。”

“校长还说，即使齐俐的情况格外特殊，收两份钱也顶天了。再多实在太不像样。校食堂又不是生意。

“难道你们觉得老师、校长以及食堂的叔叔阿姨这么说、这么做也很奇怪？”

同学们噎住。

一二年级的小学生，还不太能质疑大人，尤其老师校长的权威性。

而且他们在家里跟他们的父母说这事时，他们父母好像确实也没有对此表达过奇怪。

还夸奖齐俐胃口好、难怪身体好。

并念叨让他们中午在学校食堂也多吃些，别下午三四点钟就饿得去吃不健康的零食。

同学们：可齐俐下午一样要吃零食啊。吃得还比我们多。

总之，因为大人们都是那个态度，于是同学们逐渐不好再频繁地拿齐俐的怪说事，但内心里他们依然觉得她怪。

同学们：也许怪得不那么多，但反正肯定有一点。

与学生们的别扭态度不同，不少老师是明确地颇为喜欢齐俐这种不违反规则的我行我素。

在老师们看来，这是齐俐了解自己、能正确面对自己的长处与短处的表现。

在老师们的职业生涯中，见过很多某些方面对比同龄人显得格外突出的学生。

比如特别聪明、特别擅长运动、特别有钱、特别漂亮、特别胖、头发特别卷等。

这些特别可能是大众一致认可的大优点，也可能只是个人小特点，但都必然会引来同学们甚至家长们或多或少的关注。