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第115章 判断和作业的目的（第1页）

左手是南祝仁手写的资料，右手是来访者刚刚做出来的量表，中间则是自己计算出来的量表得分。

好半天之后，中心负责老师才像是生锈的发条机器人般一顿一顿地抬头，问道：

“这次咨询，你是怎么做的，又是怎么判断的？”

南祝仁没有第一时间回答。

他拉开一张椅子，示意一直站在一边的夏天先坐下。

在收获一个充满着阳光的笑脸之后，他才走近中心负责老师。

道：“来访者一开始的目的是来咨询学业问题，没错；她最近的情绪确实由学业问题引起的，这也没错。”

“如果她是大一的时候因为适应不了学业环境的变动，而来咨询，那你的咨询方案是没有问题的——安抚情绪，提供学习计划——这些都是标准的解法。”

南祝仁看着中心负责老师的脸：“但是，这些解法太‘标准’了啊。”

中心负责老师的脸松动了一下。

……

标准。

以往来大学生来心理中心做咨询，问题无非是这么几样：学业压力、社交焦虑、情感问题（校园青春版）、父母关系矛盾。

而且这些问题的尺度都不太大。

有大尺度的，也会第一时间转给资深教授或者外面的咨询室。

像是南祝仁经历过的什么一心出轨的、被出轨后想刀人的等等等等，学校里面的咨询师是从来没遇到过的。

再加上中心负责老师虽然也做咨询，但正业依旧是带编制的“老师”，而不是“咨询师”，这导致他虽然人在咨询中心，主业却不是咨询。也因此不会花太多时间在咨询上面，面对来访问题的时候会下意识地形成路径依赖。

遇到学生说“学习不好”，就会归纳成学业问题，然后简单粗暴地把以前的干预方案生搬硬套。

从而忽略掉那些被掩盖在学业问题背后的东西。

这就是“标准化”的心理咨询——甚至不能说是心理咨询，而仅仅只是“学生干预工作”了。

……

南祝仁点了点桌子上自己写下的资料：“经过了大一一年，来访者的问题已经转移并且深化了，重心也早就从单纯的【学业问题】从而变成了【学业问题引发的情绪感受】了。”

就好像是摔断了胳膊，如果第一时间就医，那就接骨、上药、上夹板，没有问题；但如果闲置一两周才寻求医疗帮助，那可能首先要面对的就是如同猛虎的炎症、感染、以及其他并发症了，直接针对骨折的疗法还要往后稍稍。

南祝仁回忆道：“她刚进咨询室的时候，虽然咨询室里面开了空调，但整个人还是瑟缩在羽绒服和围巾里面，哪怕额头开始微微出汗都没有选择短暂地透气。”

“她和我的眼神交流很少，对外界的刺激淡漠感很强，互动性也很弱。”